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遺忘的原因

來源:中國教師資格網  時間:2019-06-19 15:12:35

遺忘的原因

遺忘的原因是教師資格考試中的常考知識點,主要出現在客觀題中進行考查。以下主要圍繞遺忘的原因進行詳細陳述:

我們都知道,記憶的過程中,第二個環節就是保持,而作為記憶的最大變化——遺忘,是指識記過的東西不能再認或回憶,或再認或會議發生錯誤。對于人為什么會發生遺忘,不同的學者專家們也是給出了很多不同的解釋。

1、記憶痕跡衰退說:

巴甫洛夫提出的記憶痕跡衰退說,主張遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退,以至最后消退的結果。例如,巴甫洛夫狗搖鈴試驗中,狗因為后來只給了鈴聲而沒有給肉,所以聯結沒得到強化,而逐漸忘記了鈴聲所代表的信號意義所以就不再流口水了。因此給我們的啟示就是學完以后要及時復習,及時強化記憶痕跡,以防止遺忘。

2、干擾抑制說:

詹金斯和達倫巴希主張遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致,提出了干擾抑制說。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制:先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾;倒攝抑制:后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。如:我們在早上學習和晚上學習都比中午學習好這是為什么呢?早上學習的知識對中午或晚上學習的知識的產生干擾便是前攝抑制。晚上學習的知識對中午或早上學習的知識產生干擾便是倒攝抑制。由此,早晚受到的是單一抑制,中午容易受到雙重抑制。所以我們早晚的學習效率較高,而中午的效率比較低。

3、同化說:

奧蘇貝爾的同化說主張遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。奧蘇貝爾的有意義學習注重新舊知識產生聯系,新知識是在原有知識的基礎上才能理解,用舊知識同化新知識。他認為在真正有意義的學習中,前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的因為有意義學習總以原有的學習為基礎,后者的學習是前面學習的加深和擴充,因此他認為遺忘是積極的。同時在這么多的遺忘原因中只有奧蘇貝爾認為遺忘是積極的。

4、動機說(壓抑說)

弗洛伊德主張遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復。如:在考試中,學生會由于極度的緊張和焦慮而忘記一些知識。

5、提取失敗說

圖爾文認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的,我們之所以對一些事情想不起來,是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索,而一旦有了正確的線索,經過搜索所需要的信息就能被提取出來。就像我們在一個圖書館中找一本書,我們不知道它的書名、著者、檢索編號,雖然它放在書庫中,但我們也很難找到它。所以他認為我們之所以發生遺忘其實是因為保存在圖書館中的內容你在尋找他的時候打錯了盒子,提取錯了線索,導致沒有出現你所要找尋的東西。如生活中,我們經常會出現舌尖效應,話到嘴邊想不出來。或者,我們在考試中我們經常對熟悉的知識就是想不起來,一旦有一點提示便立即能夠想的起來。

【試題練習】人在學過知識之后由于沒有復習而逐漸忘記了所學過的內容,這屬于遺忘中的( )原因。

A.同化說 B.干擾抑制說

C.動機說 D.記憶痕跡衰退說

【參考答案】D。解析:題干中提到了沒有復習,也就是所學到的內容沒有得到再次強化而遺忘,故本題答案是記憶痕跡衰退說。

【試題練習】某同學在考試的過程中,怎么都想不起來當初背下的內容,對其遺忘現象的解釋可認為是( )

A.衰退說 B.干擾說

C.壓抑說 D.提取失敗

【參考答案】D。解析:這道題則只說怎么都想不起來,而與情緒無關,知識當時缺少提取線索導致,故是提取失敗說。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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