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教資筆試中案例分析的常用理論及其運用

來源:中國教師資格網  時間:2018-12-20 16:56:10

教資筆試中案例分析的常用理論及其運用

教資考試中,主觀題案例分析是令廣大考生甚為頭疼的題目,因為該類型的題目不僅考查到新課標相關理論的理解,還考查各個理論在實際教學中的體現和運用。能夠將題目中的教學實錄或者教學片段讀懂進而運用相關理論進行評析和解讀,這對于大部分考生是比較困難的。下面,總結了一些案例分析中的常用理論并例舉了習題解題步驟供大家學習參考。

1.課程工具性與人文性統一性質——既有聽說讀寫能力的培養,又有情感的熏陶

2.全面提高學生語文素養

3.學生是學習的主體,教師是學習的引導者

4.倡導自主、合作、探究的學習方式

5.新課標倡導“大語文”觀,努力建設開放而有活力的語文課程

6.充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性與創造性

7.體現了語文課程的綜合性與實踐性

8.重視情感態度價值觀的正確導向

9.積極發揮評價的激勵性功能

10.注重評價主體的多元化

11.語文課程具有豐富的人文內涵,學生對語文材料的理解和把握往往是多元的,我們在尊重學生的獨特體驗。

以上是案例分析中常用的新課標理論,下面一起看一下以下材料:

有位老師上《鄉愁》一課,設計了一個提問導語,目的是讓學生說出課題,于是他叫起了一個學生,啟發道:“如果有個人到了一個遙遠的地方,時間一長,他開始想念自己的親人,這叫做什么?”

學生答道:“多情。”

“可能是我問的不對,也可能是你的理解有誤,好,我換個角度再問:這個人待在外鄉的時間相當長,長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉,這叫做什么?”教師又問道。

“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。

“不該這么回答。”教師有點急了。

“舉頭望明月,低頭思故鄉。”學生回答的語氣顯得不自信了,他抬頭一看老師已是滿臉陰云,連忙換了個答案:“月亮走我也走。”

“我只要求你用兩個字回答,而且不能帶月字。”教師繼續啟發道。

“深情。”學生囁嚅道。

好在此時有學生接口叫做“鄉愁”,教師才如釋重負。

【說明】

本課執教的教師是參加新課標準骨干培訓的教師,開設的是一堂以新課程理念為指導的實驗課,課前教師作了精心的準備,叫起來的學生也是語文尖子生,但結果開篇就讓教師傻了眼。在課后總結中,這位老師抱怨道:“在別的班試教時,導入根本不成問題,沒想到這位學生如此不配合,我已經多方引導,可他就是啟而不發,害我浪費三分鐘,差一點連教學計劃都完不成。”

我們問他,為什么不馬上砍掉這個開頭,他說:“這可不行,都是實現設計好的,否則就不完整也不新穎了。”

讀完材料,我們第一步要做的就是審題,接著分析材料并對能夠體現或者違背新課標理論的相關表述進行圈點勾畫,接著運用理論知識結合材料組織語言進行作答。通過分析材料我們可以看出整個導入環節,顯然是不成功的。這位老師還是在以傳統的教學理念指導自己的教學,沒有改變自己在課堂上的角色定位,所以學生的積極性主導性沒有得到很好地發揮。面對突發狀況,要靈活處理,不打壓學生的積極性,這樣才能夠達到好的教學效果。所以,可以說這個導入違背了這一理念:學生是學習的主體,要愛護學生的好奇心、求知欲,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。最后組織語言作答如下:

①學生是學習的主體,要愛護學生的好奇心、求知欲,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。該案例中老師面對學生的回答與答案不一致時,打壓了學生的學習的積極性。

②工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。該案例中該老師沒有啟發學生對語文材料的理解與把握,而是一味地只關注教師個人的教學任務,忽略了語文課程的性質。

③教學過程中老師應該充分尊重學生,增強學生學習語文的自信心。該案例中學生對于老師的著急、生氣,學生顯得不自信、慌亂,這就違反了這一新課標理念。

④學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。案例中,這位老師在情急之下,給出了更為明顯的答案提示“兩個字”“不能帶月字”,這是一種違反新理念的引導。

⑤語文課程具有豐富的人文內涵,學生對語文材料的理解和把握往往是多元的,我們在尊重學生的獨特體驗。案例中,這位老師沒有意識到學生才應該是課堂的主人,他們對于不同的問題應該有不同的理解,“答案”不應該是固定的單一的。

希望以上總結能夠對各位考生有所幫助,更多方法總結請關注中公教招語文學科,祝愿大家能夠早日成師!

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(責任編輯:王凝)

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